3ª avaliação de Redação (8º ano)

LEITURA, INTERPRETAÇÃO E PRODUÇÃO TEXTUAL

Leia abaixo um trecho da obra Pais Brilhantes, Professores Fascinantes, de Augusto Cury, e responda às questões a seguir:

Um tapa com luva de pelica

direto no coração

“Certa vez, alguns alunos conversavam no fundo da sala. A professora de línguas pediu silêncio, mas eles continuaram. Ela foi mais enfática, chamou a atenção de um aluno que falava alto. Ele foi agressivo com ela. Gritou: ‘Você não manda em mim! Eu pago para você trabalhar!’ O clima ficou tenso.

Todos esperaram que a professora gritasse com o aluno, ou o expulsasse da classe. Em vez disso, ela ficou em silêncio, relaxou, diminuiu sua tensão e libertou sua imaginação. Em seguida, contou-lhes uma história que aparentemente não tinha nada a ver com o clima de agressividade.

Contou a história das crianças e dos adolescentes judeus que foram presos nos campos de concentração nazista e perderam todos os seus direitos. Não podiam ir às escolas, brincar nas ruas, visitar os amigos, dormir numa cama quentinha e se alimentar com dignidade. O alimento era estragado, e eles dormiam como se fossem objetos amontoados num depósito. O que era pior, não podiam abraçar seus pais. O mundo desabou sobre eles.

Eles choravam e ninguém os consolava. Tinham fome e ninguém os saciava. Gritavam pelos pais, mas ninguém os ouvia. Na frente deles apenas havia cães, guardas e cercas de arame farpado. A professora contou o que foi um dos maiores crimes cometidos na nossa história. Roubaram os direitos humanos e a vida desses jovens. Mais de um milhão de crianças e adolescentes morreram.

Depois de contar essa história, a professora não precisou falar muito. Olhou para a classe e disse: ‘Vocês têm escola, amigos, professores que os amam, o carinho dos seus pais, um alimento gostoso na sua mesa, mas será que vocês os valorizam?’ Ela resolveu conflitos em sala de aula levando-os a se colocar no lugar dos outros e a pensar na grandeza dos direitos humanos.

Ela não precisou chamar a atenção do aluno que a ofendera. Sabia que não adiantaria corrigir seu comportamento, e queria levá-lo a ser um pensador. Ele ficou em completo silêncio. Voltou para casa e nunca mais foi o mesmo, pois compreendeu que tinha muitas coisas belas que não valorizava.” (2003: pp. 76-77)

1.  Ao contar uma história, usamos certas palavras ou expressões que servem para encadear os fatos em uma seqüência coerente e dar idéia de continuidade, às quais denominamos marcadores temporais. Retire do texto todos os elementos coesivos que têm essa função.

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2.  Explique o sentido dos elementos coesivos destacados nas orações abaixo e, a seguir, reescreva-as substituindo-os por outros que não comprometam o sentido do texto:

               a.  “Todos esperaram que a professora gritasse com o aluno, ou o expulsasse da classe. Em vez disso, ela ficou em silêncio, relaxou, diminuiu sua tensão e libertou sua imaginação.”

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                  b. “Ele ficou em completo silêncio. Voltou para casa e nunca mais foi o mesmo, pois compreendeu que tinha muitas coisas belas que não valorizava.”

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3.      Explique a diferença de sentido no uso das palavras destacadas nas orações abaixo:

                        a.      A professora de línguas pediu silêncio aos alunos, mas eles continuaram a fazer barulho.

                        b.      Ela foi mais enfática, chamando a atenção de um aluno que falava alto.

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4.      Justifique o título do texto e diga em que linguagem ele foi empregado.

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5.      Com que objetivo a professora contou a história de crianças e adolescentes judeus presos nos campos de concentração nazista?

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6.      Ela alcançou seu objetivo? Por quê?

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7.      Suponhamos que você fosse escrever um artigo de opinião para uma revista direcionada a um público adolescente a fim de opinar sobre a atitude dos alunos e da professora da história narrada acima. Construa um texto dissertativo com pelo menos três parágrafos. Na introdução, você deve parafrasear ou resumir o texto em questão. No desenvolvimento, você deve dizer o que achou da atitude do aluno que ofendeu a professora e se, por sua vez, ela agiu adequadamente ao não chamar sua atenção nem corrigir seu comportamento e, sim, preferir contar uma história para a turma. Conclua dizendo o que você faria se estivesse no lugar dos alunos e no lugar da professora. Como se trata de um artigo de opinião, você pode se expressar na primeira pessoa do singular. Lembre-se de usar elementos coesivos para ligar um parágrafo ao outro. Use 15 linhas, no mínimo, e 30 linhas, no máximo.

BOA PROVA!

2ª avaliação de Redação (8º ano)

LEITURA, INTERPRETAÇÃO E PRODUÇÃO TEXTUAL

Leia abaixo um trecho da obra Pais Brilhantes, Professores Fascinantes, do autor Augusto Cury, e escolha apenas uma das duas propostas a seguir para escrever seu texto (que deve ter entre 15 e 30 linhas).

Geração do hambúrguer emocional

“A juventude sempre foi uma fase de rebeldia às convenções dos adultos. Mas a atual geração produziu um efeito único na História: matou a arte de pensar e a capacidade de contestação da juventude. Os jovens raramente contestam o comportamento dos adultos. Por quê?

Porque eles amam o veneno que produzimos. Eles amam o sucesso rápido, o prazer imediato, os holofotes da mídia, ainda que vivam no anonimato. O excesso de estímulo gerou uma emoção flutuante, sem capacidade contemplativa. Até seus modelos de vida têm de ter um sucesso explosivo. Querem ser personagens como artistas ou esportistas que, do dia para a noite, conquistam fama e aplausos.

Os jovens vivem a geração do “hambúrguer emocional”. Detestam a paciência. Não sabem contemplar o belo nas pequenas coisas da vida. Não lhes peça para admirarem as flores, os entardeceres, as conversas singelas. Para eles tudo é uma chatice. As críticas dos pais e dos professores são insuportáveis, raramente eles as ouvem com atenção.

Como ajudá-los? Saia do lugar-comum. Uma das coisas mais importante na educação é levar um filho a admirar seu educador. (...)” (2003: pp. 36-37)

1ª proposta:

Elabore um texto dissertativo claro e coerente, no qual você deverá se posicionar em relação às idéias sobre a juventude de hoje expostas por Augusto Cury no texto que você acabou de ler. Apresente argumentos, se posicionando contra ou a favor das idéias expostas pelo autor. Lembre-se de usar elementos coesivos para ligar um parágrafo ao outro.

Atenção: cuidado para não fazer recortes e colagens do texto lido! Você pode fazer apenas uma citação, se achar necessário, mas, para isso, use aspas e não ultrapasse o limite de uma linha.

2ª proposta:

Escreva um texto narrativo fictício em que você conte a história de vida de um(a) jovem (ou adolescente) que se enquadre na “geração do hambúrguer emocional” descrita por Augusto Cury no texto acima. O foco narrativo deve ser em primeira pessoa (ou seja, a personagem é quem deve contar sua própria história). A história inventada por você deverá ter início, meio e fim.

BOA PROVA!

1ª avaliação de Redação (8º ano)

Tomando como base as informações e opiniões contidas nos textos abaixo, redija um texto dissertativo em prosa sobre a temática que a leitura dos mesmos lhe sugere. Seu texto deve ter, no mínimo, 15 linhas, e no máximo, 30 linhas.

TEXTO 1

Comida

(Arnaldo Antunes / Marcelo Fromer / Sérgio Britto)

Bebida é água.

Comida é pasto.

Você tem sede de quê?

Você tem fome de quê?

A gente não quer só comida,

A gente quer comida, diversão e arte.

A gente não quer só comida.

A gente quer saída para qualquer parte

A gente não quer só comida,

A gente quer comida, diversão, balé.

A gente não quer só comida,

A gente quer a vida como a vida quer,

Bebida é água.

Comida é pasto.

Você tem sede de quê?

Você tem fome de quê?

A gente não quer só comer,

A gente quer comer e quer fazer amor.

A gente não quer só comer,

A gente quer prazer pra aliviar a dor.

A gente não quer só dinheiro,

A gente quer dinheiro e felicidade.

A gente não quer só dinheiro,

A gente quer inteiro e não pela metade.

(TITÃS, Jesus não tem dentes no país dos banguelas, 1988)

TEXTO 2

“A fome é exclusão. Da terra, da renda, do emprego, do salário, da educação, da economia, da vida e da cidadania. Quando uma pessoa chega a não ter o que comer, é porque tudo o mais já lhe foi negado. É uma espécie de cerceamento moderno ou de exílio. A morte em vida. E exílio da Terra.

[...]

A realidade cotidiana de 32 milhões de pessoas vivendo na indigência, a população de uma Argentina. Os sem-nada, os sem-comida, habitantes do mundo da fartura, do terceiro exportador mundial de alimentos.

É gente que começa o dia buscando o que comer e que chega à noite sem nada. Pode-se imaginar o quadro porque é o de todo dia para milhões de seres humanos: a fome de comida e de tudo. A essa altura da vida da humanidade é incrível que isso aconteça. Como morrer de fome ao lado de 70 milhões de toneladas de grãos, de 8,5 milhões de hectares de terra, se todos esses brasileiros miseráveis ficariam saciados só com os 20% do desperdício?” (Herbert de Souza, A alma da fome é política)

A avaliação de sua produção textual levará em conta:

·         a adequação do título ao tema sugerido pelos textos;

·         introdução;

·  utilização adequada de informações e argumentos, identificados nos textos lidos, no desenvolvimento do tema. Mas, atenção: isso não significa simplesmente copiar fragmentos dos textos em forma de “colagem”;

·         linguagem adequada a textos dissertativos: não utilização de expressões coloquiais, de clichês ou frases feitas, impessoalidade nas opiniões ou sugestões apresentadas;

·         coerência nas segmentações;

·         coesão entre as frases;

·         conclusão e desfecho das idéias;

·         utilização correta de acentuação e pontuação.

BOA PROVA!